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撑一支长篙,向青草更青处漫溯——读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

撑一支长篙,向青草更青处漫溯

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—读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感

吕秀梅

(山东省烟台市芝罘区鲁峰小学山东烟台264000)

【中图分类号】I206【文献标识码】A【文章编号】1003-6652(2019)02-0095-01

《吴正宪给小学数学教师的建议》一书,文笔清新,朴实无华。吴老师以一位教研员的独特视角,对优秀小学数学教师的素养娓娓道来,打动着我。那一个个鲜活的故事,那一节节生动的课例,无时不在触动着我。吴老师对学生的热爱、对教育的执着、对课堂的痴迷,必将影响着我以后的教育教学生涯。从中选取几个建议,谈谈我的一些看法。

一、热爱数学是教育的智慧源泉

吴老师在多年的实践探索中,不断探寻数学教学的方法,不断研究数学与数学教育的规律,并且和团队一起总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念,这一理念贯穿于她的数学教育活动的全过程,。

兴趣是最好的老师,是激发学生内驱力的强心剂,是一切探究活动的基本动力。因此,我们可以借助数学知识中的规律与奥秘,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,呈现这些规律和奥秘的教学价值。例如,生日是学生非常熟悉和感兴趣的话题,学生也具有“通常每人每年都过一次生日”的片面认识。因此,在《年、月、日》的导入环节,可以设计这样的问题:“小明今年11岁,可他只过了3次生日,这是为什么呢?”由于问题有悖于学生的已有经验,于是便产生了认知上的冲突,而这一冲突经教师引导后瞬间转化为浓烈的探究兴趣,学生急切想知道个中缘由,所以产生了积极的学习倾向,以一种良好的情感进入新知的探究中。

二、预设的问题是学生想研究的

预设是生成的“基石”,而灵活的运用好生成的资源,是对预设的提升和超越。在课堂教学中从学生的实际出发,使课堂上师生、生生互动,默契配合,尽情演绎生动的课堂。而在这一过程中,精心预设教学情境,合理把握课堂上的生成资源,引导学生进行数学思考则发挥着至关重要的作用。例如:“长方体和正方体的体积”一课,导入时利用课件明确再现长度和面积的计量方法,即“计量一条线段的长度要看它包含有多少个相同的长度单位”,“计量一个长方形的面积要看它包含有多少个相同的面积单位”,并使学生类比联想到物体体积与所含体积单位间的关系,而后,通过拖动课件中一个个小正方体来模拟测量屏幕中大长方体的体积。真实、自然、生动的材料成为学生相互交流和沟通的有效资源,“为什么只沿着长方体的长、宽、高摆也能知道长方体的体积?”通过深入进行数学思考,一个个富有灵性的小正方体,把长方体体积与长、宽、高的关系根植于学生的脑海之中。可见,预设教学过程需要教师从学生已有的知识、经验出发,把握知识系统性,抓住知识间的内在联系,注重知识的形成过程。这样,学生在课堂中有的可想、有的可做,才能使资源生成更有效、更丰富多彩。

三、关注学生的情感,适时的表扬与鼓励

作为数学老师都有这样的感受,我们关注最多的是学生对当堂知识掌握的如何,随着新课标的推进,我们也开始关注学生的情感,但是总感觉不是太真实,不是太自然。而吴老师的课上却能关注学生的每一句话,每一个动作,适时的给予鼓励和表扬。给我留下深刻印象的是吴老师的一个观点:让出错的学生体面的坐下。对于学生的每一次发言,无论对错,吴老师总能恰到好处的给予评价,这样不仅能让回答问题的学生信心倍增,而且能激发全班孩子学习思考的积极性;有时学生的回答并不是吴老师所期待的最佳答案,但是吴老师总能用最恰当的语言引导学生说出那个最佳的答案。所以在她的课堂上,每一个学生都积极的思考,积极的发言,每一个学生都能快乐的学习。

适时的表扬也要选择恰当的语言,才能起到积极地作用,记得有一位专家做讲座时提到过,对孩子的表扬要起到一个传递性的作用。如果你只是表扬“你真聪明”,别的孩子只会觉得聪明是天生的,没什么可学习的,而如果你是表扬他“你真会听讲,你真会思考问题”,孩子就会想,我也可以做到认真听讲,认真思考,也能得到老师的表扬。这样来表扬学生才会达到效果。

有一次班里的一个男孩的妈妈给我留言说,孩子近来学习数学的积极性特别高,一问孩子才知道:有一次上课老师表扬他了,所以他要更加努力的学习数学。看到这里我先是回想什么时候表扬了他,既而终于明白该同学近日来不断进步的原因了。可见,学生是多么期待多么在乎老师的表扬,而老师适时的表扬与鼓励又能给学生带来多大的积极作用。

俗话说“师傅领进门,修行在个人”,专家给我们传授先进的教学理念,引领我们向更广阔的教学天地中探索,我们能够做的就是利用这些先进的理念在平日教学中加以实践,撑一支长篙,向青草更青处漫溯。让我们的课堂教学艺术在最短的时间里成熟起来!

教学随笔

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