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浅谈对“循环大课堂”教学模式实践的认识与感受

“循环大课堂”教学模式的认识

浅谈对“循环大课堂”教学模式实践的认识与感受

淮阳中学 韩海常

摘要:在当前高中教育竞争日趋激烈的局面下,学校唯有大力提高教学质量才能使一个自己位于不败之地。课堂教学是学校教育的主阵地,提高教学质量的关键是提高课堂教学的效率,提高学生的自主学习能力。而学生自主学习能力的提高则要求老师在课堂那个上充分发挥学生的课堂主导地位和老师的引导作用,加强学生的“自主、合作、探究”。而这些高要求又是传统的填鸭式教学模式所做不到的。因此,向以提高课堂教学质量为宗旨的“循环大课堂”的学习很有必要。但是教学有法,教无定法。一种教学模式的诞生是否适合每一个地区,每一所学校或者每一节课的实际情况,教学改革的实践是否有其局限性,能否搞一刀切,这都需要我们在实践中认真思考。

一、引言

我们知道,但凡积极要求进步的集体和个人都应具有终身学习意识,都需要在实践中不断学习,不断实践创新。每所学校的发展和成长亦然。为了提高教学质量和效果,优化课堂教学,2009年淮阳中学的全体师生开始引入和学习山东兖州一中的“循环大课堂”教学模式。本文将结合笔者及同仁的教学实践情况来谈谈自己对“循环大课堂”教学模式的认识和体会。

二、走进“循环大课堂”

1.“循环大课堂”的基本模式

“循环大课堂”教学模式是山东省兖州一中师生探索的成果,也叫“三步六段”教学法。“三步”即“课前、课中、课后”, “六段”是指课中的六个环节,分别是“重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业”,六个环节一个也不能少。其教学模式是“35+10”,即35分钟展示+10分钟预习。每堂课的前35分钟是学生进行合作、探究、展示的时间,展示的内容是上节课最后10分钟预习加上课下自主、合作预习的成果;而后10分钟则是预习,预习的内容则是下节课将要展示的内容。展示是学生将自己课下预习的所学、所思、所悟、所感通过板书、讲解等形式展示出来,是学生思维碰撞的前提,是相互学习交流的平台。教师则在学生的展示中发现问题、精讲点拨、方法指导、最后总结提升,并且让学生在展示交流中培养学习能力、思维能力、分析问题解决问题的能力、合作能力以及表达能力,增强学生的自信心。可以看出,这样的课堂是大课堂观念,它把课上、课下总体考虑对接,形成了课上---课下---课上的环形大课堂。而这个学习过程要以高质量的学案为前提。

2.高效的“循环大课堂”是如何构建的?

(1).编制高质量的导学案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,把教材中严谨的、逻辑性强的、抽象的知识翻译成通俗易懂的。具体的知识,好的导学案应该深入浅出,便于学生自学,让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。导学案内容包括:学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸,存在的问题等环节,其作用是引导学生学习,所以导学案成为能否高效学习的关键。

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